（二）课堂上重视语法

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。中学英语的教材与小学教材存在一定的重复，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分句子，在小学的课本中学生都已经见过，并且学习过，但是由于选材的不同，以及教学地点的不同，导致小学英语的教学与中学英语的课堂教学存在一定的衔接问题。不同的教师，不同的大纲，讲述的重点必然不一样。可以肯定的一点就是，小学的英语教育多数注重的是音标、口语方面的，而上了初中，我们的英语课堂教学必然要在此基础上进行加深。
语法项目对于学生来说比较复杂，不容易掌握。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。所以笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以对于语法，我们既不能脱离现实也不能绝口不提。

三、小结

教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。如果学生没有学到什么或学的不好、不想学或学了没有收获、学了但是没有得到应有的发展，这些都是无效教学或是低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.英语课堂教学不仅要在课上给学生营造一个学习环境，更应该在课外给学生更多的时间去适应这样的一种语言环境，只有当他们发现语言中的奥秘，课前、课上以及课后都重视英语，我们的英语教学才算是小有成绩。

参考文献：

[1]张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。
[2]王道福主编，《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月第一版。
[3]于勇主编，《教学技能训练》（中学英语），当代世界出版社2001年5月第一版。
[4]胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
[5]包天仁主编，《基础英语教改论坛》（初中教师卷·第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版

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