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基于备学的小学数学教学探索(2)

时间:2014-02-18 16:12 点击: 次
五、反思自省--变总结巩固为引导备学 反思自省是贯穿全课始终的活动，它与教学实施并列而行。备学后的课堂，教师要变总结巩固为引导备学。学生反思自省过程中生成的问题、提出的意见、获得的启示等，都真实反映了学

　　五、反思自省--变总结巩固为引导备学
　　反思自省是贯穿全课始终的活动，它与教学实施并列而行。备学后的课堂，教师要变总结巩固为引导备学。学生反思自省过程中生成的问题、提出的意见、获得的启示等，都真实反映了学生的学习现状，也是备学的资源。教师不仅要及时作出回应，充分利用这些资源，还可趁势出示下一课的备学问题，因势利导，激发学生后续备学热情，不断提高其自主学习能力。
　　譬如，在"素数和合数"一课的末尾，教师鼓励学生总结反省，孩子们梳理了知识脉络，总结了素数、合数的概念和分类方法，还有孩子提出了疑问，如小张问："为什么素数只有两个因数，而合数有更多的因数？"这涉及素数、合数的本质特征，当时并未纠结于此，只是鼓励学生课后去思考。小颜还问："素数和合数还有什么特点？"针对孩子们的问题，以及后面练习课的要求，教师顺势设计了下一课的备学问题。内容如下："素数和合数还有什么特点？怎样能很快记住100以内的素数？"此问题又激起了学生的后续备学热情。这样，课外学生思考的主题不再是旧课的复习，而是新课的准备与发现更多新的问题。
　　总之，理想课堂是自主的教学场，备学环节为教学场准备了充足的物质、能量与信息。备学活动给了学生自由、自主学习的时间与空间，使学真正发端于学，课堂学习方式因此发生了重大转变。课堂上，师生协同合作，共同准备学习资源，各自提出疑难问题，协同完成学习任务，课堂显示出了无穷的生命力。

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