论历史文本解读的逻辑(2)

　　在整理了教材的逻辑，填补了教材的“空白”后，我们就须致力于“备学生”了。须知这也是文本解读的有机组成部分，我们必须心系学生的逻辑：

　　一是学生认知的逻辑。我们须知本课所讲三个方面的基本内容是归纳的产物，归纳是一种较高的能力，若不分解，学生未必理解；我们须知当前学生的时空观念不容乐观，尤其在专题史的编写模式下更显严峻。笔者在做好“备教材”的工夫后，曾设计过一种方案，即立足教材，按照历史演进的逻辑编列新文化运动大事记（见表3）。

　　通过呈现《马克思主义在中国的传播》的内容，便于学生较完整地把握新文化运动的基本过程，同时也有助于理解“新文化运动的意义”一目中的相关内容，当然在本课不宜铺陈。通过阅读所摘录的原文相关文字，以及适当穿插的生动的历史事实，以便学生把握新文化运动三个方面的基本内容。

　　二是学生评价的逻辑。学生喜欢一门功课的逻辑其实很简单，就看是否有助于激发他们的兴趣。历史本身是生动的，倘若因为我们的教学，而让历史变得枯燥，岂不是一种罪过？在这一课中，我们可以穿插诸多真实的例子，而不必老是打扰祥林嫂。试举两例。

　　解读提倡科学与民主，反对愚昧与专制时，笔者提供了下面这段材料：

　　1919年春天，武昌高等师范学校史地系主任在《数理杂志》发表了两篇古怪有趣的文章，主题是论述妇女问题与数学的关系。教授把《易经》《河图》《仪礼》等扯在一起，认为“一”代表男人，“二”代表女人，如果没有“一”，就不会有“二”，因此，如果没有男人，就不会有女人。这就是为什么女人应该服从她的父亲或丈夫。其次，“一”加“二”等于结婚，因为这样产生“三”，这是一个奇数，代表阳或男，而不是代表阴或女的偶数，所以女人应该服从儿子。这位作者在社会上被崇拜作维护所谓“国粹”的保守派领袖，享受极大的声誉。①

　　然后让学生去找寻其中的荒诞。荒诞之一，没有男人，就不会有女人，那么按照这个逻辑，是不是也可以说，没有女人，就不会有男人；荒诞之二，现实告诉我们，夫妇所生不一定都是男的，那么“一”加“二”产生的“三”为什么只代表男性；荒诞之三，史地系主任在《数理杂志》上阐述妇女问题与数学的关系，这是何等的“专业”？这究竟是何种科学？荒诞之四，荒诞的恰是这么荒诞的妄人居然是领袖，享受极大的声誉。当然这则材料还可以用以解读批判封建伦理道德部分。

　　解读提倡新道德，反对旧道德时，笔者提供了如下材料：

　　民国政府的“褒扬条例”对“节烈贞操”的妇女给予褒奖。请看1918年的案例：有一个死了丈夫的女人，试用了9种不同的方法自杀，在受了98天的苦难折磨后，终于自杀成功。死后，她被当做了女子的道德楷模。于是乎，一个19岁的订了婚的少女想学她的方法，然绝食七天却没有成功。很多人为失掉了一个道德模范感到遗憾。②

　　又是一串荒诞。我们能感觉到这种真实的荒诞，绝无自诩高明之意，这样就不是历史地看问题了，这不过是反映出时代在进步，置身在这个时代的我们也在进步。我们能触摸到这种荒诞的真实，恰恰表明了文明进步的不易，恰恰提示了新文化运动主将们的艰难，恰恰彰显了新文化运动的意义。

　　总之，“用教材教”不等于不要教材，教材依然是我们教学的起点，我们须对编者怀有崇敬之心，用心地去感受其中三昧。在此基础上，用心地去寻找原材料和相关研究，拓展视野，增加底气，将教材读得更厚实。然后，在充分考虑学生的基础上，用心去安排教学的内容、教学的手段、教学的方法和教学的形式。通过文本解读这个组合拳，让历史教学成为教师与教材彼此对话、教师与史学相互交往、教师与学生共同发展的良性过程。

　　【作者简介】方军，男，1975年生，中学高级教师，浙江省温州中学历史教师，主要从事中学历史教学和命题研究。

　　【责任编辑：李婷轩】

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