浅谈中小学写作教学中语言目标的缺席(3)

　　创造性表达，是写作语言技术熟练的标志之一，往往表现为词语搭配的新奇感。如某七年级学生在题为《我的病》的习作中写过这样一句话：“我旁若无人地沦陷在自己的世界里。”此句中没有一个高级词汇，但“旁若无人”“沦陷”等普通词汇在句子中的巧妙组合却立刻产生一种语言上的陌生感。其实，“陌生化语言最容易产生新鲜感。”[13]在这种陌生感的作用下，读者很容易产生新鲜感和审美兴趣。但“语言的陌生化并不只是为着新奇，而是通过新奇使人从对生活的漠然或麻木状态中警醒起来，感奋起来，‘恢复对生活的感觉’。”[14]（P.205）从我们平时的阅读经验中可以发现很多这样的例子，那些极富创造性的新鲜语言往往更容易抓住读者的眼球，引人深思。

　　个性化表达，与创造性表达相生相伴，写作语言的创造性表达往往透露着作者的个人色彩。我们熟知的很多作家都在这方面取得过突出的成就，比如董桥先生写过一句话：“历史的伤痕是陈年的风湿，刮风下雨都会痛。”试想一下，“历史的伤痕”与“陈年的风湿”这种巧妙组合，仿佛时空距离一下子缩短了，原本宏大的历史命题一下子被日常化了，这种陌生化的语言不仅给人留下了沉思的空间，还体现了董桥先生个人独特的认知。再如余秋雨先生将自己的著作取名为《文化苦旅》，为何是“苦旅”？是路途跋涉之苦？抑或是感慨中华文化奄息之苦楚？我们不得而知，但是这“苦”字却充分显示出余秋雨对这段文化旅程的思考，是亲身经历之后的个人感悟。总之，这些陌生化的语言无不体现着写作者对这个世界独特的认知和自身独特的生活体验，归根结底，这是一种个性化的表达。

　　综合以上研究我们发现，清算写作教学中长期遗存的各种并不合理的固化思维，廓清中小学语文教师误区重重的语言意识，对于还写作语言教学以应有的地位，更好地建立中小学生的汉语言功底具有多么重要的意义。在新《课标》背景下，究竟怎样的写作语言才是好的写作语言？我们教师应该怎样帮助学生建立正确的写作语言行为模式呢？这些问题都值得我们继续深思与探讨。

　　参考文献：

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