三、并举：普通高中的教育思考与实践

 

　　受经济发展等众多因素的影响，我国各省区教育发展也很不均衡。本人认为，江苏是东部经济发达省区，理应在大众教育的基础上更上一层楼。江苏的部分普通高中（学术性高中）理应把握好精英教育的实质和规律，不断创新教育模式，努力推进拔尖创新人才培养。

 

　　（一）理念共识。学术性普通高中的全体教师要深刻认识到高中教育在拔尖创新人才培养中的奠基作用。高中阶段教育对创新人才的培养起着十分重要的基础性作用，是拔尖人才基本素养形成的关键时期。探索高中阶段“个人内在因素、教育过程、课程设置、师资队伍、政策制度”等拔尖创新人才培养的系统工程具有极其重要的战略性意义。而现实是，很多老师都片面地认为，高中的目标就是让学生考上大学，大学才是培养创新人才的主战场。实际上，拔尖创新人才培养具有连续性、系统性的特性，人才的涌现也不是一蹴而就的。高中教育在整个国民教育体系中处于承上启下的地位，向下承接到基础教育，向上影响到高等教育，向远影响到国家的发展。在拔尖创新人才培养体系中，高中教育是培养拔尖创新人才的沃土，是人才成长的“孵育器”。这个基础不牢，要回答“钱学森之问”就无从谈起。

 

　　（二）课程共建。高中属于基础教育阶段，现有高中课程大都为普及性教育，学科课程对创新人才核心素质的培养针对性不强。我认为创新拔尖人才素质要求：除了基础知识和基本技能外，还要有公民责任、批判思维、人生规划、健康人格、民主平等意识、合作意识、国际视野和国际理解、实践能力和创新能力、跨文化沟通能力等。所以，需尽快构建以拔尖创新人才素质培养为导向的课程体系。准确地说，高中不是定位在培养创新型人才，而应定位于培养创新型人才的素质和潜质，具有这样潜质的人，一旦条件具备，就会迅速成长为社会需要的拔尖创新人才。从人才发展规律来看，中学，特别是高中阶段是创新精神、创新意识和创新素质的最佳发展期，没有承上启下的有效培养，就会失去拔尖创新人才培养的宝贵时间和良好基础。所以，在基础教育阶段不能以学生的分数、成绩或获奖多少作为培养目标和标准，而应该着力于基础素养和可持续能力的培养。要达成这个培养目标，就要围绕拔尖创新人才核心素质培养来构建有序、有效的课程体系。高中可以学习、借鉴高校的研究成果和办学力量，凭借恰当的“借力艺术”，实现“双高”对接。要打破教育体系各阶段之间的分割，通过家庭——小学——初中——高中——大学一条龙的系统培养，将大学的拔尖创新人才培养理念和方式向家庭、小学、中学延伸，使高中的培养方式从简单的生源输送提升到与大学联合为国家培养拔尖创新人才，形成整体的、系统的优势。我校在探索课程改革时，以“三高对接”（高中——高校——高新企业）、项目研究（跨学科、跨国界）、课程基地、创新实验室等为着力点，着力提高学生探索问题、解决问题的能力。几年的实践，我们已初步看到了成效，学生的潜质得以发展，各类优秀学生不断涌现。

 

　　（三）师资共进。训练培养一支适应拔尖创新人才素质培养的师资队伍是尤为重要的。拔尖创新人才培养给教师提出了更高的要求：现代理念、知识结构、国际视野、个性化指导、跨学科教学、社会资源整合、教育科学研究等都必须有新的提升。高中必须提升教师创新教育能力，拓展和更新校长和教师关于拔尖创新人才培养的视野、观念和教学模式，创新教育教学方式。这也就要求高中学校要真正重视师资的学术素养的培训，让教师在真正的培训学习中明晰教育理念，知晓培养方法。我校的“重回大学”“项目孵化”“种子教师”“国培计划”等综合性培训得到一批批受培教师的一致好评，他们都感慨受益颇丰。

 

　　《教育规划纲要》提出，要制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系，这对教育事业的科学发展具有重要意义。而要提升国家的教育质量，要达成教育的国家标准，就既要大力普及大众教育，又要锐意推进精英教育。大众教育与精英教育的两翼齐飞是推进教育全面发展与优质发展的必然选择，是解决教育改革发展中一系列热点难点问题的关键举措，是提升我国教育国际竞争能力的现实需要。

 

　　在普及大众教育时，我们要特别清醒地认识到精英教育的真正内涵与长远影响，继而能在条件许可的普通高中全力推进。“一项新事业，十人中有一两个赞同就可以开始了；有五个人赞同时已经迟了一步；如果有七八个人赞同，那行动就太晚了”。这是日本经营之圣、京都陶瓷的创始人稻盛和夫的创业、经营之道。对于大众教育、精英教育，国家教育政策已经明确了兼容之理、兼顾发展之道，若学校的发展条件已经具备，那么就要顺势而为，因为通往成功的道路总在施工中。这就需要有全新事业的开创者、探索者，以自己践行的经验与教训去启发、引领教育的全面改革与科学发展。■

 

　　（作者单位：江苏省天一中学）