内生性中增添亮色。建设特色学校须走自己的路，融入学校自有的教育哲学、教育文化以及师生的价值追求、生存方式，拥有更多属于自己学校的“这一个”“亮色”。上文提及的“让我们共同获得发展和成功”的办学理念，学校“勤”文化的建设等就是如此“亮色”。近十年来，我们在大规模办学的过程中，探索出了“科之为战”、“班之为战”的教育教学策略。前者指同学科之间，步调一致，整体运行，个体置于集体中教学和考评；后者则是同一班级不同学科的教学，由所在班级班主任牵头，各学科任课教师分别负责。我们又针对苏北地区的学生语文、英语两门学科的学习“先天不足，后天营养不良”的问题，提出了“得两语者领先他人”的思想观点，并且强化了诸多措施，如开设阅读欣赏课，进行语文、英语周活动，坚持每天的晨读和夕诵等。高三年级则根据高考科目的设置，有针对性地实行了“两语两头提优，数学整体固优，选修课内增优”的做法，赢得了“风景这边独好”的实际效果，学校教育教学也因此连续多年在较高位运行。

 

　　三、强在不断创新

 

　　建设特色学校，应当是循序渐进的过程，也是不断实践、不断发展的过程。其发展往往是从优势项目到特色项目，从特色项目到学校特色，从学校特色到特色学校，因此我们务必要与时俱进，不断创新。

 

　　课程建设有新模式。我们一直坚持依托丰富多彩的课程载体建设特色学校。当今在新一轮课程改革之中，更需彰显新课程的多样性和选择性的特点。这些年来，我们指导教师一方面认真实施必修课程和研究教育教学，另一方面努力开发课程资源，不断丰富充实校本选修课程。现在学校每门学科都有三至五种，分为学科课程拓展和兴趣爱好两个大类，以给不同需求的学生提供更多的选修机会。平时注重引导学生积极参与教学过程，学会选择，提高能力，主动发展。2011年我们学校首批加入到省级课程基地建设中，目前正在优化各种课程资源配置，以选修课程为重点，建构全面提高教育教学质量的课程新模式、新体系。实践证明，没有丰富多彩的课程，就没有选择的可能；没有更为多样的选择，就没有特色的发展。

 

　　教师专业发展有新评价。教师的专业发展速度，决定着特色学校发展的速度；教师对教育真谛领悟、理解的高度，决定着学校教育的高度。我们一方面为教师的专业发展构建共同基础，提供发展平台，让他们教有思想，教有所能，业有提高，业有收获；另一方面建立新的评价机制，坚持动态的、多元化的和发展性的评价。评价方式由过去静止的鉴定式评价向动态发展的“增值”式评价转变；评价方法由终结性评价、形成性评价向过程性评价、激励性评价转变；评价主体由少数管理者向多数师生、家长等转变。具体操作上，自己评价、同事评价、学生评价和学校评价相结合，参考家长意见，每学期结束时，学校形成客观性评价一览表和主观性意见，以信件方式反馈给每一位教师，并关注被评价者对各自的评价是否认同，以及在下一学期能否做到有则改之，无则加勉。

 

　　学生特长发展有新指导。关注学生的不同特点和个性差异，因材施教，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的有效指导，设计适切路径，发展每个学生的潜能。特别是在落实新课程多样性和选择性的教育教学理念过程中，面向学生全体，面向学生全面，面向学生全程，指导他们围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，有选择学习，重合作学习，能自主学习，会应用学习；指导不同潜质的学生量力而行，努力而为，优秀生学有所长，普通生学有所能，学困生学有所得，培养实践能力和创新精神；指导更多的学生学会在学习中显示长处，在实践中发挥特长，在合作中吸取他人之长，最终获得全面而有特长地发展。

 

　　特色学校建设关乎人才培养模式的变革，关乎学校所有人的素质提升与健康成长，关乎学校和教育事业和谐可持续发展，关乎民族的伟大复兴和国家的根本利益。建设特色学校，我们责无旁贷。唯有“我强、我能、我行”，唯有有水平地管理，有思想地教学，有进取地学习，才能实现我们教育的理想境界：共同发展，共享成功。■

 

　　（作者系江苏省东台中学校长）