教学要善于运用多种途径，为学生创设发现和提出问题的情景，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。

　　案例：

　　对于食盐能否溶于水，在日常生活中，学生是有生活经验的。在此基础上，可以设置下列问题：

　　问题1：食盐能否无限止地溶于水中？

　　问题2：食盐能否溶解于其它溶剂（如酒精、汽油）中？

　　案例分析：

　　对于问题1既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，而且通过实验学生能解决这一问题。因此，设置这一问题，有利于促使学生产生问题意识，并通过动手实验，解决这一问题。

　　对于问题2，这一问题属于扩展性实验问题。从实验探究来看，解决这一问题的实验并不难。但是，以学生熟悉的日常生活经验来创设问题情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。

　　传统的化学实验教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，“结论”在前，“实验”在后，验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡。

　　化学新课程倡导改变验证性实验“照方抓药”的设计，注重实验过程和方法，通过探索性实验进行探究，作出解释和结论，并通过表达与交流、反思评价完成探究的目标。因此学生个人或实验小组发现问题后，教师应当引导学生或小组把自己的发现以问题方式表达出来。

　　“探究性学习的研究和实践是对学生真实的学习规律的追寻”，我们必须尽快转变陈旧滞后的教育思想，改变学生的被动、单一，机械的学习方式，实现探究性、实践性、主动性的学习。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。科学探究活动通过创设一定的富有挑战性的、开放性的问题情境，促进了学生主动的创造性的学习。探究过程中的方法和步骤也由学生自主确定，结论也多由学生自己归纳推理后得出，所以学生的主体作用得到充分的发挥。

　　科学探究活动通常采用小组合作的形式，小组成员间互相配合，相互交流，相互激发，使得每个人的思维都处于活跃状态。