三、在学习课文的过程中引导学生质疑

　　在学习课文的过程中，我又从以下两个方面来引导学生质疑：

　　（1）对课文中不理解的词义要质疑。

　　（2）重要的句、段要质疑：如作者为什么要这样写？这段的意思是什么？例如在学习《荔枝》时，学完最后一段后提出的问题是“如今，荔枝依旧年年红”这句话是什么意思？作者还想说什么？《凡卡》一文启发学生质疑：“这是什么样的梦？”“凡卡为什么会做这样的梦？”“这说明什么？”通过设问、释疑，从而弄懂了以梦作结尾的作用，培养寻根就底的探索精神。在学习冰心的《山中杂记》中提出“作者为什么能从文中的这些动物身上获得无限的乐趣？”通过质疑明白作者对动物的平等、关爱、尊重，而不是从自身利益出发让动物为自己服务，逗自己开心。

　　四、在读完全文后质疑

　　在读完全文后，应从以下这几个方面进行质疑：文章主要写什么？是按什么顺序写的？在写法上有什么特点、针对全文还有什么不理解的地方等，这些问题的讨论可以使课堂“活”起来，从而也活跃了学生的思维，这样，势必带来良好的学习效果。例如，在学完《爸爸带我去爬树》后，看到作者爬树前后的不同心理变化，第一次爬树和第二次爬树的不同，总结出本文的写作特点。

　　五、质疑需要激趣

　　质疑问难是学生思维活跃的体现，在学习《田忌赛马》时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析，通过分析学生很快说出是因为在孙膑的指导下改变了马的出场顺序，终于获胜，教师这时因势利导，启发他们质疑思考，除了这种改变了马的出场顺序田忌能取胜外，还有没有其它办法取得胜利？一下激起了学生的兴趣，通过比较分析，学生知道了其它出场顺序都不能取胜，这样，学生在讨论中解决了问题，思维得到了发展。

　　当然，学生质疑问难的能力不是一天两天培养成的，教师要指导学生摒除一些质量不高、意义不大的问题。

　　当学生提出问题时，教师就要指导学生释疑，释疑是学生探究问题、解决问题、获得新知识的过程，那么究竟如何释疑呢？我主要采取以下三种方法：

　　（1）借助工具书释疑。对于不懂的字、词学生要通过字典、词典等工具书解决。

　　（2）通过指导学生阅读释疑。由于思维能力的培养依托在文章的字、词、句中，体现在语言文字的训练之中，所以，有些问题，通过教师有感情地指导朗读，便可使学生理解，在《荔枝》这一课里描写母亲第一次吃荔枝的情景，重点指导学生读动词“抚摸、划破、剥开、拖着、望着”来突出母亲对荔枝的喜爱，要用高兴的语气读出文章最后一句话，要读出赞美和怀念之情，如“荔枝/依旧/年年红”，处理好断句和重音。例如在学习《美猴王》这一课时，让学生重点朗读“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴、虎豹为群、獐鹿为友、猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”突出美猴王的灵巧、生活的自由自在和快乐。