三、适时评价，激发学生对话热情

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“每个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的欲望。”孩子的内心尤其期待教师的表扬和鼓励，从中感受成功的快乐。教师的评价语言应准确，根据学生的回答来指出学生的长处，而且应适时对学生的进行引导和启迪，使学生的思维能更上一个层次，教师的激励还是多样而亲切的，如一个眼神、一个微笑、一个点头、一次抚摸，学生从无声的语言当中，同样能感受老师对他的关切和鼓励。

　　对话评价要关注生成性的问题，在执教《我就是我》一课时，让学生开火车介绍自己的优点，学生们都自豪地夸着自己，到了一个女生处，火车停了下来，原来这个女孩从来不在课堂上说话，更不用说叫她夸自己了。于是，教师笑着来到她面前，对学生们说“每个人都有优点，你们来夸夸她！”有的学生说：“她很守纪律！”有的学生说：“她很文静！”有的学生说：“她从不和别人吵架！”从大家真诚的话语中，那个女孩脸上露出了笑容！发发自内心地迸发出一句热情而坚定的话：“谢谢大家”。全班掌声雷动。

　　费莱德曾说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育”。在品德课堂上，创设平等、民主的对话情境，捕捉有价值的话题，激励引导学生，开展充满灵性的对话，让学生的情感得到熏陶、品德得到发展，这样的教师就是学生喜爱的对话伙伴！这样的课堂，就是有效的思品课堂。