归有光的散文多取材身边琐碎事娓娓道来，并没有唐宋大家的纵横捭阖，桐城文派的缜密净利，但是却自成一格，情致悠长醇厚，行文朴实无华中蕴藉风流。“前辟四窗，……三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”你看，一间“陋室”在作者笔下显现出何等的风致。日影，月光，兰桂，竹木，雨泽，微风，动和静，有声和无声融为一体，给人以柔和静谧、和谐、愉悦的美感。而文章更动人的细节是情感细节。“儿寒乎，欲食乎？”是一位慈母的舐犊之情；“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”是一位祖母对孙儿的疼爱与期望之情；“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”是一位妻子和丈夫新婚燕尔、娇憨呢喃的恩爱之情；“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”飞鸿雪泥，从前种种留不住了，项脊轩还在，却也只落得物是人非，只有那枇杷树静静伫立，作者看尽世事变迁，深味人间离合悲凉，却于无一字悲、无一笔伤中有了“多可喜，亦多可悲”的艺术效果，有了“于无声处听惊雷”的艺术力量。

　　《项脊轩志》中的细节是看似平静，实则惊天动地的细节，这样的细节展现出人格的魅力，亲情的力量，爱情的珍贵，富含生命力，只有通过“美思”才能深深体味。

　　对文章细节的“美思”，可通过多种途径有意识地引导学生去进行，比如采用聚焦放大法、咬文嚼字法、切换对比法、链接联系法等。“美思法”不仅增强了课堂的深度，而且让学生更多地去感悟生命，思考人生，这样的课堂是更有生命力的课堂。

　　四、用“美悟”点睛，让创造力成为语文课堂的豹尾

　　“悟”者外觉、内省也。“悟”的初级境界是表达，中级境界是传播，最高境界是实践。而“美悟”就是感受美、表达美、传播美乃至实践美。语文教学的“美悟”当然最终要落实到创新实践上来，因此语文教学中的“美悟”应具备两个基本特点：一、通过外觉刺激内省，具有自主、独立的特点；二、从接受到实践，具有学以致用、活学活用的特点。

　　高中语文教材里有欧阳修的《秋声赋》和林清玄《可以预约的雪》，这两篇文章的教学可以尝试用“美悟”点睛，让学生积极创造实践的收尾方法。

　　《秋声赋》是一篇与众不同的悲秋文字。从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，作者虽然在文章的前半篇极写自然界的秋声凄切悲凉，秋景肃杀寂寥，但其目的不是宣传悲秋，而是通过层层转折，引出无声之秋对人的戕害，从而叫人们不要忧心劳形，自我戕贼，宣扬的却是一种“自足自安”的思想。故与一般的悲秋作品不同。

　　《秋声赋》的创新写法可以作为课堂“美悟”的一个重要抓手，首先我们要读懂文章真正的思想，同时我们要充分认识到作者的创新性写法，从而可模仿本文进行练笔，采用“和而不同”的方法写一篇同题或同类作文，将作者的独特写法化为己用。

　　《可以预约的雪》这篇文章是从友人相约去看菅芒花开始，由花及人，从一件生活小事中帮我们理清了人生中“变”与“常”之间的关系，“常”是表面的、理想的，而“变”是本质的、现实的，在面对现实的“变”时，我们可以通过永远保持豁达、乐观的心态，积极地看待人生中无法回避的“变”，那么，我们的人生将由不可把握、不可预约变成可以把握、可以预约。

　　林清玄的文章清而不玄，他善于从日常生活小事中悟出深邃的人生哲理，这样的创作方法是值得学习和借鉴的，当然我们不仅是借鉴文章的形式，更要懂得如何去挖掘自己的人生，挖掘的生命的内涵。因此对《可以预约的雪》的课堂结尾采用模拟借鉴的方式是相当有效而且必要的。

　　语文教师的任务不仅是让学生从课文中得到美的熏陶、感受和体验，而且要让学生深刻思考美、独特感悟美并最终创造实践美。学生从文学作品中、从生活中发现美，体现美，辨别美，为表达美和创造美提供了坚实的基础。这便是审美教育的最终目的。培养学生对美的创造能力，同时也是挖掘语文本真，打造“力”与“美”交融的语文课堂的终结目标。

　　作者单位：江苏姜堰第二中学。