（二）生长干部学员任职能力培养

　　“2+1+1”模式中的“1”，是学员与部队岗位的重要接口，今年我院重点在“1”上做文章，求深化。具体按两条线展开：一条线是依托某校区驻训，强化第四学年岗位任职实践教学；另一条线是利用三个暑期，尤其是第二、三个暑期，分别在某校区和某部队教学实践基地，按照当兵、当操纵员、当见习排长的目标强化训练。要提前制定好操纵大纲，就怎样分组、怎么保证安全制定周密方案。按照部队的模式、打仗的要求、战场的氛围，对某校区模拟雷达站进行升级改造。另外，还加紧研究并协调生长干部学员“4+X”培训模式问题。

　　（三）与部队联教联训

　　充分利用部队的训练资源，强化任职教育学员岗位任职训练。探索建设“无围墙战争学院”培训模式，通过组织学员到福州指挥所、雷达某团等教学实践基地实习锻炼，逐渐形成实战化培训机制。加紧与上级机关沟通，安排教员、学员赴鼎新基地参加演习，走开院校与部队编组联训的路子。

　　（四）进一步完善基地化教学模式

　　完善雷达兵集成训练模式，实现由“演”向“训”转变，由练程序向练战法深化，由单元合成向要素集成拓展，同时加强低空预警、不明空情处置等雷达兵作战训练重难点问题的针对性训练，加大效果评估力度。我院深化装备教学改革，加快信号导调研制进度，加快装备实习车间改造，切实发挥雷达装备基地化教学优势。

　　三、实施岗位牵引教学模式的启示与思考

　　坚持以岗位任职能力培养为核心，构建和完善岗位牵引的教学模式，需要在信息化的大背景下、放到信息作战怎么打、怎么练的大环境中去思考、去谋划、去检验，尤其需要更新教育理念，并在课程改革、师资队伍、教学条件、教学机制方面建立与任职教育院校改革相适应的配套措施。

　　（一）更新教育理念

　　深入研究任职教育特点规律，坚持面向战场、服务部队、开放办学、特色发展，树立符合办学定位、体现时代特征、适应人才培养需求的教育观念，形成以面向岗位、面向能力、面向需求为核心的教学思想和实施策略，为创新教学模式打牢思想根基。

　　（二）深化课程改革

　　坚持“注重理论应用、促进能力生成”的原则，以“问题”为中心重组知识体系，按大课程观的思路，搭建“模块化”课程结构、“专题式”集成课程内容，实行“模块式组课、菜单式选课、分班式教学”组训方式，高效运用现代教育技术手段，积极构建“体现开放互动、突出个体需求、注重能力生成、促进教学相长”的教学方法体系，充分彰显任职教育特色。

　　（三）打造师资队伍

　　健全完善选拔培养、使用管理和竞争激励机制，多渠道改善教员队伍年龄、学历、学缘结构，积极培养教员宽广精深的专业理论和应用技能、较为全面的教育理论及运用能力、丰富实用的部队实践经验，使教员成为课程教学的组织者、学员学习的引导者、专业技能的示范者、业务建设的咨询者，加速推进教员队伍转型。

　　（四）改善教学条件

　　着眼任职教育需求，建设适于分班组训、互动教学、应用实践的各类教学场所，建立院外实践教学基地，建强校园网络平台，研发教学训练软件，开设学科专业网站，丰富各类通用素材库、专业案例库等教学信息资源，为教学运行、教研活动、自主学习等创设多维性信息平台和多类别实践平台。

　　（五）优化教学机制

　　健全完善任职教育教学制度体系，配套制定教学准备、教学实施、教学考评工作制度，有效落实学情调研、部队协作、专家聘任和质量反馈等实施规定，建立以人为本、制度为纲、自主开放、民主和谐的运行管理机制，全面提高岗位牵引教学模式的科学化、正规化管理水平。

　　参考文献

　　[1]柴宇球.转型中的军事教育与训练[M].北京：解放军出版社，2004.

　　[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2010.

　　【责任编辑：王红军】