三、赠予学生习作的一把尺子——批改

　　一把尺子可以测量一件物体的长短。而我们教师对学生习作的批改，也就像一把尺子，衡量着学生习作的水平。在大班额条件下，我们批改学生习作时，不可能有眉批、旁批、尾批等，也不可能对布局谋篇进行大量调整。面对那一大叠学生习作，教师要根据训练重点，根据全班学生的习作水平，选择不同层次的学生习作，进行部分批改，依次轮流进行。而且在批改之前，要对自己采用的批改符号向学生交代清楚（比如：写得好的段落用“﹏”，用得好的词语加“△”，有问题的地方用“—？”等），便于学生对自己的习作中的优劣一目了然。同时，到了高年级后还要发动同学间相互批改，并试着写评语。然后安排时间，让同学相互交流对习作的看法……如此反复训练，学生的习作水平便会逐步提高。除此之外，我们在批改时，还要注意以下几点：

　　第一，要及时，不要拖拖拉拉。不管是学生的自由练笔，还是学生的单元习作，都应该做到及时批改，及时反馈。否则，学生会在漫长的等待过程中忘却习作的方方面面。

　　第二，批改要根据学生原有水平，采用鼓励性评价方法，切不可用同一尺度来衡量全班每个学生。特别要关注学困生习作中能体现他们进步的地方，哪怕只有一句话写得好的话，教师也不应该忘记对他的鼓励、表扬。

　　第三，习作批改不宜过细，更不能以教师的思维，取代学生的思维。那样的批改只能是事倍功半的结局，严重地阻碍学生习作个性的发展，也有悖新课程的理念。

　　第四、教师自备一个“习作批改记录簿”。其主要目的是在批改习作时，发现学生的哪篇文章写得好，就将其文章题目、作者姓名记载其上，特别优秀的还可以加上“△”；同时也要记录下“问题习作”的问题，便于讲评时向学生讲清习作中成功或不足的地方，为他们今后的习作引路。

　　四、指明学生习作的方向——讲评

　　在作文教学中，“讲评”作为最后一个环节，它同样极为重要。在讲评时，首先要注意语言的准确，并要结合学生习作实例，指出习作反映出来的优点与不足。同时，要将遣词造句、表达方法、布局谋篇等内容融入其中，让学生受到潜移默化的影响，从而掌握搜集素材的方法，掌握不同的表达方法，学会用自己的方式去表达自己的真情实感。而且，在讲评过程中一定要注意讲评的针对性，要突出每次习作的优点和不足。切不可泛泛而谈，无的中矢，那样的讲评是不会收到什么效果的。

　　五、引导学生大量阅读，做到读写结合——促写

　　要使学生习作水平提高，除了上述几点外，还要引导学生进行大量阅读，在阅读中积累词汇，在阅读中领悟表达方法，在阅读中陶冶情操，在阅读中认识自然、认识社会、认识人生。为了使学生养成阅读的好习惯，激起学生阅读的兴趣，教师可定期检查，评比学生的阅读笔记，将优秀的笔记进行表扬、奖励，让同学们相互传阅欣赏，使学生从中品尝到成功的喜悦。从而为学生的习作奠定基础，把习作看成是信手拈来，唾手可得的事情，以促进学生习作水平的提高。

　　总之，大班额下的习作教学是我们肩头沉重的担子。作为一名小学语文教师，我将不断探索，寻找新课程理念下，超大班额习作教学的最佳途径。

　　备注：本文为甘肃省“十一五”规划课题阶段性研究成果，课题编号GS（2010）G0029