第三，学术研究。高校作为学术机构而存在，高等教育的质量更多地是由师资的科研水平所决定。因此，师资结构，包括学历结构、年龄结构、职称结构、学科专业结构以及学术亲缘结构关系，师资进修培训的机会，包括方式是否多样、频次高低、经费多少等，学术交流的频次和配套经费的多少，资料是否丰富和资源共享的程度等等成为评价教育质量的重要参数。以上种种主要体现研究基础是否扎实，在这些主要参数达标的基础上，成效高低最终体现在研究成果的多少和研究水平的高低上，直接表现就是公开发表的论文数量和论文层次，申报的科研项目的数量和层次，研究成果所产生的社会效益等方面。

　　第四，培养接班人。高等教育教学活动是教育按照自身规律开展科学研究、进行学术传递的过程，这一过程同时也是培养接班人的过程。本科教育以大众教育为主，精英教育为辅，选拔出品学兼优者继续深造，成为学术研究的后继者。硕士、博士更是学术研究的主要接班人甚至就是生力军。因此，师生比的高低、导师制的实行程度、学位授予点的个数、研究经费的多少等也是评价教育质量的重要支撑。

　　四、高等教育质量的主要价值取向

　　发展的价值取向，是高等教育质量的主要价值取向。高等教育是否取得了成效，一切以学生的发展进步为标杆，学生进步了，教育才有成效，反之则没有取得成效。要实现学生的发展进步，教育实践必须做到以下要求：所教授的内容是学生能够真正接受和掌握的，这些内容是教育必不可少的，这些内容是学生将来所必需的。衡量学生是否取得了进步，没有唯一的标准，衡量的标准多元的、发展的。一般用以下标准作为参考，比如：学生的身心健康，视野开阔，意志坚强，信念坚定，对真善美和美好明天的不懈努力等等都是学生取得进步、走向成熟的标准。

　　发展的价值取向，除了体现在学生的发展方面，还体现在高等教育本身的发展方面。整个高等教育是否能够可持续发展，其极为重要的因素体现在教育公平上。教育公平，是高等教育质量可持续发展的最主要要素，主要体现在学生个体之间一视同仁、不存偏见；师生之间教学相长、相互尊重；教师个体之间学术争鸣、服从真理；管理者与教师、学生之间谦虚谨慎、以人为本等都可谓教育公平的体现。此外，教育公平也体现在其他方面的关系上，即社会、学校、家庭之间也要平等公正。在我国经济发展不平衡的客观条件下，尽可能保证一流学校与三流学校之间、东西部之间、农村和城市之间教育机会的公平，教育资源的合理，教育经费的均衡。教育公平不可能一蹴而就，需要在教育实践中不断改革、不断提高、不断实现。因此，高等教育质量是一种学生之间、师生之间和师生与管理者之间的平等地位，是一种资源的合理分配，是一种教与学的可选择机会。公平的实现，具备发展性和过程性，是一个需要努力实现的动态过程。

　　五、总结

　　对高等教育质量认识的不断发展，是人们由重视客体质量向重视主体质量、由关注外在质量向关注内在质量、由着重现有计划向着重未来规划转变的过程。只有在符合教育质量的判定几个因素的基础上，才能培养出社会需要的具有创新能力的高素质人才，才能满足社会进步和国家发展的需要。我们必须立足与于当前需要和未来发展的需要，制定出科学合理的管理模式和人才培养方案，合理的学时安排和学科分配，不断进行基层调研，根据现有条件给出相应的措施，调整现有的管理体制，给教师、学生充分发挥主观能动性的空间，调动他们的积极性，给师生提供多样化的学习途径，师生的校际交流、国际交流，多样的实践基地的落实，资源的流通与共享，合理的经费支持等等。

　　《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出：“（教育）在面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国的人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。”高等教育应该把培养具有创新精神与实干精神，具备创业能力的人才作为重要的教育质量目标来努力，他们不仅具有主动适应现有工作岗位的就业能力，而且具有独立自主的创业精神，能够引领社会前进的方向，为社会提供自创的就业岗位以及适应未来社会发展的创业能力。高等教育就是要不断调适自己，为社会不断输送多样的、有创新思维的、能不断汲取知识养分的能够面向未来的可持续发展的新时代人才。