随着社会的发展进步，基础教育正在回归公益性、社会性、适应性和基础性本质。要求我们在转型教育培养目标的过程中，开启学校素质教育的发展新路。

　　当下基础教育学校共性的东西依然过多，真正关注学生绿色发展的教育还屈指可数。这促使我们思考学校教育的几个基本问题：一是追问“培养什么样的人”和“怎样培养”这一教育的根本问题。二是追问基础教育的基础在哪里，是知识、技能，还是终身受用的东西。三是追问初中挑战的严峻性在哪里，面对巨大的学生个体差异，怎样突破培养高素质人才的瓶颈。四是追问教育成功的标志是什么，正所谓“没有成绩今天过不去，只有成绩明天过不去”，学生成长成人比分数更为重要。

　　求解“追问”，我们确立了“践行‘三优育人’，追求绿色质量”学校教育主题，并认定坚持这一主题就是追求绿色质量。而追求绿色质量，就是尊重人、发展人，关注生命的存在感、发展感、尊严感、幸福感，就是尊重生命成长规律和教育教学规律，尊重学生的主体性和发展性，尊重学生的自我选择、自主发展的权利，促进学生全面发展、健康成长。

　　这里的“三优教育”，就是实现“优教育人、优学高效、优长发展”；这里的“绿色质量”则是指符合教育教学规律、符合学生作为人的特性的发展质量。在这里，“三优教育”是教育思想、方式与策略，“绿色质量”是价值追求和结果达成，“课改生态”则是环境、资源等系统保障。

　　一、践行“三优教育”，必须做到“优教育人”

　　优教育人，是指学校教育回到以人为本的原点，回归学生学习成长的主体地位，以学生的发展为本，教师在学生学习成长的过程中发挥好顺应、激发、引导、服务作用，尽可能以精教、巧教、点燃、点拨等方法导引学生学习成长，赢得生命素质的全面、充分发展。

　　践行优教育人，我们在抓好环境建设、教风营造、学风培养、艺术实践、体育锻炼、开放办学等基础性工作的同时，一个突出的方向是追求教与学的幸福感，让学生把上学看成一件愉快的事情，放假3天以上他就想到学校来上学。让学生眷恋学校，不仅要求学生在校要学得好，还要玩得好，每天课间操场上全是学生在活动，科技长廊、文化长廊、健身长廊下和各种展板前，学生有看的、有谈的，更有玩的，每天学生午饭后，每间教室都在播放适合学生观看的节目。教的幸福感则体现在教师自我价值的主体体现和客体表现上，前者主要是个人才华得到施展、个体价值得到实现，后者是以学生成长来体现教师价值。我们对教师展开多元化评价，实行一种充分发挥教师潜能的激励机制，并满足教师的合理利益诉求，比如为满足老师们打太极拳的愿望，学校挑选一位擅长太极的体育老师培训指导；为了满足老师们跳好体育舞蹈的要求，学校专门引进体育舞蹈专业老师。老师们在这样的环境中培养的人，才能做到身心健康、目标长远、心胸宽广、品质优秀，这样的人才是社会需要的人。

　　二、践行“三优育人”，必须做到“优学高效”

　　“优学高效”，基本内涵是以生为本、以学为本，促进学生、自主、合作、探究式学习，充分开发学习潜能，激发学习动力和学习活力，达成优化、高效的学习成长质量和效益。

　　获得一个好的分数，是学生和家长的基本需求，素质教育也必须追求教学成绩，不重视教学成绩，不讲升学率，是对学生不负责任，学校也根本办不下去。问题的关键在于，必须体现教学成绩的绿色特性，反对不择手段地片面追求升学率。追求绿色质量，既要帮助学生赢得好的分数，更要培养高效的学习能力和综合素质。为此我们展开了一些探索：