2013年11月，四川省初中共同体“校长论坛”，主题聚焦“绿色质量与课改生态”，核心诉求是：引导学校整体培育课改生态，探索达成绿色质量的思想方法、行为路径与策略智慧。

　　此前，国家教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，旨在通过品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面20个关键性指标，建立一套全新的“绿色评价”体系，引动学校从评价改革和课改生态建设上攻坚课改，切实扭转“评价学生只看分数、评价学校只看升学率”的倾向，实现学校教育向“以学生发展为中心”的整体转型和根本变革。

　　长期以来，中小学教育教学体系以高考为龙头，层层相连、环环相扣，在升学率指挥棒下素质教育步履维艰。表现在评价上，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的问题比较严重：评价内容上，重考试分数、忽视学生综合素质和个性发展；评价方式上，重结果、忽视学校进步和努力程度；评价结果使用上，重甄别证明、忽视诊断和改进。这样的质量评价严重影响了学生全面发展和健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。解决这些问题，必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。

　　回顾这些年的中小学课改，尚停留于“点线式”改革状态，或把课改窄化为开展活动，或简化为课程增减，或矮化为教学方式变革，没能从根本上推动学校由应试教育向素质教育整体变革。究其根源：一是缺失课程化视野和课程化行动，课改处于非生态状态；二是学校没能突破应试教育的评价框架，没有以素质教育评价改革牵引课程改革。

　　探索绿色质量与课改生态，近年来试行“绿色评价”改革的上海正凸显成效：原先不引人注目的学校，学业质量比较好，学生负担比较轻；一些热门学校则出现潜力不足，如学生对学校的认同度不理想等。绿色评价既在一定程度上改变了家长、社会对学校‘好差’的主观评价标准，又帮助每一所学校寻找持续发展的方向，从而不断推进育人目标的有效落实。

　　本次“论坛”以呐喊的方式为绿色质量助威，对绿色质量与课改生态行进中的“基本问题”和“关键问题”，在理想与现实之间寻找联接点，并由此而收益丰厚。

　　关于绿色质量。绿色质量即在教育价值诉求上，追求全面的质量、健康的质量、可持续的质量、个性化的质量、高效低耗质量。如绿色的学习质量，既包括学业成绩，又包括学业成绩背后的学习兴趣、动机、意志力、学习方法和手段等，最重要的是学生求知欲的激发和自主学习能力的培养，学习质量还包括达成学业成绩的路径优化与成本最低化。追求绿色质量，既是课改的目的，也是素质教育的必然要求。

　　关于“课改生态”。课改生态是以学校教育课程化视野，统合协调促进生命优化成长的各种资源、环境、路径、动力等因素，形成“以人的发展为中心”的学校教育生态系统。主要内涵是遵循教育教学规律与生命成长规律，是全面实施素质教育、追求绿色质量的课改，是追求学校教育课程化的整体课改，是学校文化课程化的课改、育人环境整体优化的课改。

　　绿色质量与课改生态的辩证统一是，课改生态为绿色质量提供环境土壤、课程资源、方法路径、前进动力、内生力量和政策保障等，绿色质量则是课改生态的价值追求和目的体现。

　　诉求绿色质量，培育课改生态，学校首先应确立绿色教育思想和绿色质量价值追求。虽然基于不同校情的学校绿色教育思想表述各异，但其核心应该是：体现素质教育要求、以学生发展为核心、开拓学生科学多元的发展路径，促进学生全面发展、健康成长。“体现素质教育要求”，就是要全面贯彻党的教育方针，扭转评价学生只看分数、评价学校只看升学率的现象倾向，促进学生德智体全面发展。强调“以学生发展为中心”，就是坚持育人为本，把学生的发展作为学校一切工作的出发点和落脚点。追求发展路径包括评价的“科学多元”，就是要遵循教育教学规律、学生身心发展规律和人才成长规律，由单一评价变成综合评价。

　　诉求绿色质量，培育课改生态，学校应构建起以校为本的绿色教育实践体系，包括绿色课程、绿色课堂、绿色德育、绿色评价、绿色文化与绿色管理体系。应以学生发展为核心，改革课堂教学模式，无论“生本课堂”、“生态课堂”、“绿色课堂”等探索，核心都是回归育人为本、学生为本、学习为本的人本课堂，充分激发教与学的潜能与活力；应在校本课程，比如社团文化课程、本土榜样教育路径上下功夫。

　　叩问绿色质量与课改生态，是一场兑现教育本质、开创教育新路与活力的革命。要求我们站上触摸本真教育的思想高地，培育奠基生命终身发展、优化成长的学校教育，拥有不惧改革风险、一往无前的勇气和睿智，才能赢得校本培育课改生态、达成绿色质量的正确方向、行动方法和行为力量。

　　正如党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出的那样：全面深化改革，必须进一步解放思想，解放和发展社会生产力，解放和增强社会活力，坚决冲破各方面体制和机制障碍。改革要敢于啃硬骨头、敢于涉险滩，以更大的决心冲破思想观念的束缚、突破利益固化的藩篱。因为只有这样，一切教育资源与潜能的活力才能竞相迸发，生命绿色成长的源泉才能充分涌流。

　　（作者单位：《教育科学论坛》杂志社，成都610225）