怎样求解随着学生就读年级增高而发展动力递减的教育难题？成都市芳草小学针对只让少数学生获得成功体验、忽略多数学生激励的“三好学生”评价弊端，展开“争章夺星”教育活动。随后以“‘争章夺星’促进小学生个性化发展研究”，让每个学生体验成功喜悦、实现个性发展，逐渐建立起“争章夺星”教育模式。

　　“争章夺星”评价：点燃素质发展与个性成长的内驱力

　　根据国家对小学生的培养要求，我校建立了“争章夺星”学生个性化发展评价指标。按学生年龄特点设立形象直观的“章”和“星”，将培养目标变为学生可知、可感、可接受的具体目标；适应学生的差异需求，把学生争夺的“章”分为“基础章”、“发展章”、“特长章”，人人争夺的“基础章”涵盖德、智、体、美等基本要求；“星”是发展的更高目标，分为“单项星”和“综合星”，“单项星”促进学生发展个性特长，“综合星”促进学生综合素质发展。在评价过程中，评价标准可根据学生发展变化适时调整，各年级、班级、师生个体可自选自设“章”和“星”。学校将“争章夺星”评价分为“设章设星——选章选星——争章争星——评章评星——颁章颁星”五个环节，实行学生自评、小组评、班级评、学校评的多元评价方式，点燃了学生素质发展和个性成长的内驱力。

　　“争章夺星”活动：拓展学生素质发展的时空

　　围绕“争章夺星”培养目标，创设丰富的活动机会和展示平台，拓展学生发展空间，学校开发了“争章夺星”德育活动教材，全面发掘活动的教育价值：一是活动个性化，根据学生成长需要师生共同设计活动；二是活动主题化，如三月爱国、四月学习、五月品行、六月锻炼等主题活动；三是活动特色化，如持续十多年的“红领巾名片”活动；四是评价常规化，把培养目标转化为学生的言行规范，展开安全、文明、清洁等日常规范评比。依据各月主题，老师们创造性地开展“争章夺星”活动。曾获全市十佳少先队员的“小诗仙”熊甫在班级“四好少年”评比中意外落选了，陈玉萍老师抓住这个机会设计了《我们离“四好”有多远》主题队会：她先请熊甫制作了有关自己成长的PPT，派出班上的小记者采访熊甫家长，了解了一些“绝密消息”。“让我们用亮眼睛去发现身边的每一个同学，多角度认识、评价他。”队会通过现场采访、谈话、讨论，还原了一个真实立体的熊甫。亲历队会的熊甫家长感慨：“儿子落选了，开始我心里很纠结，通过活动我理解了老师的用意：一个载满光环的学生很容易迷失方向，队会上同学们给熊甫找了很多优缺点，使我对儿子找到了进一步教育的方向和着力的重点。”

　　“争章夺星”机制：在自主化班级环境中培育自主管理能力

　　构建促进学生健康成长、全面发展的班级管理机制，形成民主开放、合作互动、积极进取的班级学习生活环境，成为班级德育的着力点和创新点。

　　探索“争章夺星”班级评价机制，杨老师在班上设置了自理、自律、自强等12个德育“章”、“星”，每周对学生评价一次并记入评比栏；某个项目一月获得4朵花者即可获得一枚“章”，记入班级“特色角”；每月都获得了这个项目的“章”，一学期就可以获得这个项目的“星”。

　　杨老师还在班上废除了“为少数人提供管理机会”或“缺乏竞争”的传统班级管理模式，建立起以“岗位管理为核心、学生充分参与的班级事务管理委员会”，通过多设岗位、岗位选择、周期性换届，大大增加了学生参与班级管理的机会。班级管理要求细化落实到人头，人人参与班级管理，人人都是管理者，又是被管理者，人人都为“争章夺星”服务，保证了“争章夺星”在班级公平、公正、有效运行。