“争章夺星”教育：突出开发生命的发展潜能

　　“追求学生健康快乐、自信向上的个性化发展”，我校形成了“争章夺星”教育模式：作为一种活动，它让学生在活动中获得成功体验；作为一种评价，它注重激发、保护和强化学生发展的原动力；作为一种个性化教育形式，它看重的不是学生的既有成绩，而是发展状态、发展过程和发展潜能。

　　我校还从理论上，揭示了“争章夺星”教育促进学生个性化发展的“三大原理”。

　　“多把尺子”原理。“多一把尺子就多一批好学生”是“争章夺星”教育的出发点。每个学生都是独立的个体，由于先天素质、生活和学习背景等不同，学生的发展水平是有差异的，以一把尺子衡量千差万别的学生，带来的是多数人的自卑感、失败感。针对学生个别差异设计不同的“章”和“星”，以不同标准评价不同学生，就能为每个学生量出自信、量出自尊、量出前进的动力。

　　“以长扬长”原理：“以长扬长”的第一个“长”是现有长处，“扬长”即扬其现有之长、挖掘潜在之长。每个学生据其所长选择要争夺的“章”和“星”，通过努力夺到第一枚“章”、“星”，尝到成功滋味后就会努力争夺其它“章”“星”。各类“章”“星”就像磁石一样，启动了学生的动力系统——不断刺激学生的内在需求，吸引他们去“争章”、“夺星”，由一个成功走向另一个成功。

　　“原动力”原理：“人之初，性本善。”人天生具有向善、尚美的潜在动力，巧妙运用精美的“章”和闪耀的“星”，让学生先喜欢“章”和“星”。学生感到了“争章夺星”的有趣，便积极投身自主学习和主动发展：逐渐发展到在“争章夺星”过程中产生学习、成长的乐趣，随着年龄增长形成热爱学习和优化发展的志趣，自主唤醒并持续强化全面个性发展的动力，达到一种“自我教育”、“自律学习”的境界。

　　三大原理在回答“争章夺星”为什么能促进“学生个性化发展”时各有侧重，又相互依存，相互促进。“原动力”是出发点和归宿；“多把尺子”是手段、工具，是“以长扬长”的依据和基础；“以长扬长”是方法、过程，是从“多把尺子”到“原动力”的重要中间环节。

　　探索实践“争章夺星”教育，随年级增长学生学习动力衰减问题得到整体解决，学生普遍呈现出自信、快乐、向上的精神面貌，学生群体呈现多元而丰富的发展兴趣与爱好，个性化发展态势良好。

　　（作者单位：成都市高新区芳草小学，成都610041）