（三）建立互动的阅读关系

　　一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导儿童学习“与书对话”的关键。整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是低年级阅读教学活动的重要构成因素。

　　（1）让孩子学会两种分享。①分享热情。孩子们经常与朋友们讨论一本书，那是希望别人也能一起分享自己对这本书的热情。而那些尚未接触这本书的孩子，不免会对书里的内容进行美好的想象，与此同时，他的兴趣也就被激发了起来，进而产生了想要去读一读这本书的念头。这样的分享，可以加强孩子们之间的语言交流，提高口头表达能力，又提高了孩子读书的兴趣，真可谓一举两得。②分享困惑。很多孩子读完一个故事后，都会歪着脑袋不解地问身边同样读过这个故事的小伙伴：“你看得懂吗？”或者“他为什么要这么做？”这就是疑问的产生。低年级孩子的天性就是打破沙锅问到底，有时候为了一个小小的问题，他们会一整天念念不忘，一定要和小伙伴说一说，这就是讨论的开始。分享困惑是孩子积极思考的结果。在分享并解决阅读中遇到的困惑时，孩子们也会发掘出阅读这段文字对自己的意义。

　　（2）让孩子学会三种表达方式。①说给自己听。孩子们有时会自言自语似的把以前读过的故事复述出来，即使没有听众，他们也乐在其中。“说给自己听”是孩子想要表达自己内心的一种方式。②说给别人听。说给别人听可以让别人对自己的发言有所诠释，从而提出建议，让自己对阅读内容有更多的收获。③大家来发言。加入一个讨论组，就好像进入了一个团队，每个成员都不可能全知全能，但大家各尽所能，互助合作，就可以发掘处文本中的那些单凭个人无法理解的内涵。

　　（四）开展丰富的阅读活动

　　在我们的生活里，处处都有儿童阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让孩子们在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高他们语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。如：可以开展读书比赛活动，创编故事活动，故事情节表演活动，自制读书卡活动等。

　　创设阅读环境对低年级学生阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与儿童一起探索和学习，打造有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，为孩子打造一座美丽的阅读之园。

　　参考文献：

　　[1][英]艾登.钱伯斯.《打造儿童的阅读环境》.南海出版公司，2007年6月

　　[2]《教育心理学》.北京师范大学出版社，2002

　　[3]国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2003