摘要：现行小学语文教材中，有不少古诗词作品，学好古诗词，对夯实学生的人生底色，提高学生的人文素养和语文素养有着得天独厚的优势。本文就古诗词中的意境分析出发，来谈如何进行古诗词教学，进而促进学生语文素养的提升。

　　关键词：古诗；意境

　　1意境

　　什么是诗的意境？意为诗中表达的思想感情；境为诗中描绘的景物形象和生活画面。所谓意境，就是使主观感情（情）和客观外物（景）的和谐统一。意境的高下，一方面取决于物象的艺术组合，另一方面取决于情感的一以贯注。情与景是古诗的根本构建。

　　2感悟意境的原因

　　小学语文课本中的诗歌往往比较短小，部分教师在教学时一味的引导学生去探寻准确答案，大量分析字、词的意义。把字词句落实得太实，规范得太严，把活的语言变成死的语言，优美的画面变得支离破碎。学生无法感受诗的整体美、意境美。俗话说：“作者胸有境，入境始与亲”，要想使学生在这简洁凝练的语言文字中与作者进行一次精神的相遇，唯有在古诗教学中进行意象的重构才能使学生走进意境，与作者的情感和心灵发生碰撞和感应，从而受到形象感染和情感熏陶。

　　3感悟意境的方法

　　3.1图文结合，想象意境

　　小学课本中的古诗大多是山水诗。一首优美的山水诗不同于一副山水画，它反应的不仅是作者的意趣、情致，甚至是思想的倾向性，而诗的感情又往往借助景致抒发出来。没有画意，诗情就不浓。借助于课文中优美的图画，可以让学生从直观上知会文义，这是再现古诗意境最简单、直接的一步。

　　例如：杜甫《绝句》中就有四幅画：两个黄鹂鸣翠柳——黄鹂鸣柳图；一行白鹭上青天——白鹭冲天图；窗含西岭千秋雪——西山积雪图；门泊东吴万里船——吴船待发图。四句诗相映生辉，共同组成一副生机勃勃、情味隽永的连环画，学生通过这些图画的直观观察，感受到春天的美丽可爱，不难体会出对春光的喜爱之情。

　　3.2抓住诗眼，感悟意境

　　古人写诗最讲究炼字，总是苦心搜求最贴切的字辞入诗。自古以来有“吟安一个字，捻断数颈须。”之说，又有“两句三年得，一吟双泪流”的美谈，都说明了炼字的讲究和艰难。一首好诗是作者推敲出来的，凡是在节骨眼处炼得好字，使得全句游龙飞动的，便是“诗眼”。因此，诗歌教学应该注重对关键字的反复探究、体味。且让我们看看名师孙双金老师在教学王安石名篇泊船瓜州时，如何引导学生对“春风又绿江南岸”中“绿”字的细细揣摩：

　　师：同学们，这首诗中的一个字用得特别妙，你们知道是哪个字吗？

　　生：是“春风又绿江南岸”的“绿”字！

　　师：对了，“绿”字用得特别妙。据说，作者最早不是用“绿”，而是用“到”。后来又换成“过”、“入”、“满”等十来个字，最终定下“绿”字。这个绿字到底好字哪里？我们一个个摆到原句试试，先把“到”摆进去读一读——

　　生：（齐读）春风又到江南岸。

　　师：你们觉得怎么样？

　　生：我觉得不太好，因为“到”体现不出春风的动感，与其它季节夏、秋、冬没有区别，只说明春风来了而已。

　　生：春天来了，江南有颜色的变化，但“到”字体现不出来。

　　师：是的，这样太平淡了，没有诗味。那“过”怎么样呢？

　　生：不准确。春风一吹而过，什么痕迹也没留下，只写出了春风的动态，但没写出江南岸的景色来。