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　　师：再把“绿”摆进去读一读。

　　生：（齐读）：春风又绿江南岸。

　　师：那，“绿”字好在哪里呢？

　　生：把形容词当动词用，表现出了江南春天的勃勃生机。

　　师：说得好！谁还有补充？

　　生：还增添了诗情画意。

　　师：能不能举个例子，你仿佛看到了什么风景？

　　生：我仿佛看到了江南小草发芽了，一片绿色。（生纷纷举手）

　　师：你说。

　　生：我看到了一片桃红柳绿，万紫千红。

　　生：我还想起了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　师：一个“绿”字，让我们产生了丰富的联想：色彩、美感、春意、生机……都呈现在我们面前，一个字令全诗生辉。用这个“绿”字，也让《泊船瓜洲》成为了千古绝唱，王安石这个改字、炼字也就成了佳话。

　　“绿”字作为本首诗的诗眼，不仅妙在形象，妙在意味，而且妙在理趣，妙在韵致。虽然这些妙处或许课文上也有注释，或许课外书上也有赏评，但学生对此却最多只能浅表理解而无法深层内化。孙老师引导学生反复推敲研磨“绿”字之妙，让其在潜心涵咏中“直觉天成铸语感”。

　　3.3层次朗读，表达意境

　　和现代文教学一样，诗歌教学也要经过从“通读文本”到“读通文本”这一环节。这一过程是由一条主线和多个教学环节组成，主线是诵读，由读正确、读通顺到读流利，由读得有节奏、有韵味，到读得情意浓浓、浮想联翩，这才是有层次感的朗读。只有在这样的朗读后，学生才能有所感悟，受到启发，从而能创造性的描述古诗词意境。

　　从著名特级教师窦桂梅游园不值一课教学片段中，感受名师如何指导学生进行有层次感的朗读。

　　（1）初读，读出节奏韵味。

　　师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。

　　一生读得很精彩。（众鼓掌）

　　师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声四声来读，第二声都是平声，拉长。你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始

　　窦老师带着大家一起读。

　　师：你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。

　　生和窦老师一起读最后一句。

　　师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家。

　　一女生再读。