古诗用韵十分讲究，即在诗句的末尾押韵，而且一般是单行不用韵，双行用韵。为的是表达一个完全的意思，形成一个完整的情景，表现一种一致的情调，使诗韵与语言形成一种和谐的关系。窦老师正是深谙此道，所以朗读时，故意鼓励学生拉长字音和加重音量的方法来突出重点词及韵脚，从而使学生领悟诗人的情感韵律。

　　（2）精读，读中想象情境。

　　在精读中，让学生感受古诗的意境，在意境中提升学生对诗人想要表达的意境的理解，在这样的语境氛围和情感中，诱发学生的思考，让学生在精读中感受到诗人创造中独特的意境。

　　（3）赏读，读中尽情表达。

　　师：亲爱的同学们，你们现在就是叶绍翁，我就是园主人，看看，你们来我这园子啊这么虚心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我这园主人听听，请你们把这四句，因为你是叶绍翁，那么我更希望你更能够像叶绍翁那样像刚才那样避重就深，还像刚才那样模仿、创造、超越了陆游的那个“遮”。所以加上自己的话，创造性地表达吧。

　　（课件出示）

　　“园主人啊，我！”

　　生：园主人啊，我穿着木屐鞋，小心翼翼地来到了你的园子，不小心踩了你的苍苔，我轻轻地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不见你来开门。满园的春色全部被关起来了，突然我看见了一枝红杏，它的生命力十分的顽强，从墙上面钻出来，我非常高兴。其实那园里的春色我心里早就明白了。

　　师：你已经感受到了，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你打开。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这一枝的特别让你想象那份春色满园。刚才，让杏花和你们说话，这红杏和这花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？那为什么我们就感受的那么多？想到了那么多？全在于我们——想的。看来想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热烈，园子就怎么热烈；想象园子怎么热闹，园子就怎么——热闹。这些都源于那一枝红杏。所以就有“红杏枝头春意闹”。但闹中我们却突然的发现——园还是那座园，压根我们就没进去过。这所有的一切都是我们心里想的。突然我明白了，心有多大，园子就有多大。一切都还是全凭于我们的心啊！那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧！（音乐）

　　窦老师和生齐读整首诗。

　　学生在理解朗读过程中，形象思维开始活动，但活动得不够充分，头脑中的“视像”还不够鲜明。为了使学生的形象思维充分活动起来，教师应带领学生做好形象的分析。所谓形象的分析主要是抒情主人公形象的分析。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发学生的想象和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完善在地学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

　　综上所述，古代诗歌朗读教学有一个从机械朗读到理解朗读到表情朗读的过程；这过程不是孤立存在的，而总是伴随着讲解的活动（包括教师的启发、提问、解说，学生的答问、讨论）一起进行的。教师要善于以朗读带动讲解，以讲解促进朗读，避免单一的说教——所谓“读读讲讲”，其实质如此。

　　（责任编辑舒丹丹）